المعلمون يحددون علامات كل مرحلة من مراحل نمو الانسان؟

أحياناً أشعر أن المعلمين هم المراصد اليومية لنمو الأطفال، لكنهم ليسوا صانعي المعايير العلمية. أتابع تطور أطفالي في الصف من خلال مهام عملية ومحادثات يومية، وأستخدم قوائم سريعة للمؤشرات مثل اللغة، الانتباه، والمهارات الاجتماعية. هذه المؤشرات تساعدني على رصد الحالات التي تستدعي الانتباه، لكني دائماً أوجه الأسرة لاستشارة أخصائيين لإجراء تقييمات معيارية أو تشخيصية.

من تجربتي، ما يميز المعلم هو قدرته على رصد التغيرات الصغيرة التي قد لا تظهر في زيارة طبية منفردة—طفل يصبح أقل تفاعلاً، أو يتأخر في مهارة بدنية، أو يواجه صعوبات تنظيمية واضحة؛ هذه الملاحظات يمكن أن تسرّع الوصول للدعم. خلاصة القول: المعلم يحدد علامات قابلة للملاحظة ويحضّر للتدخل، لكنه يعمل ضمن منظومة أوسع تضم العلم، الأسرة، والمتخصصين لضمان تشخيص صحيح ودعم مناسب.

أجد أن النقاش حول ما إذا كان المعلمون يحددون علامات نمو الإنسان مليء بالطبقات، وليس إجابة بنعم أو لا بسيطة. من تجربتي الطويلة في الفصول والحميمات التعليمية، المعلمون هم من أول من يلاحظ الأنماط والسلوكيات التي تشير إلى مراحل التطور—لكنهم لا يضعون القواعد العلمية النهائية. نحن نراقب ونقارن ونستخدم قوائم مرجعية مبنية على أبحاث لتحديد ما إذا كان طفل في المسار المتوقع حركياً، لغوياً أو اجتماعياً. في الصف، أرى الأطفال الذين يتأخرون في النطق، أو يظهرون نضجاً اجتماعياً غير متناسب مع عمرهم، وهذه الملاحظات تُعلم التدخل المبكر. الملاحظة اليومية، التقييمات التكوينية، وملاحظات الأقران تُنتج بيانات قيمة حول العلامات السلوكية والقدرات الوظيفية.

مع ذلك، هناك حدود واضحة لدورنا. العلامات التي يستند إليها العلماء والأطباء عادةً تأتي من دراسات كبيرة ومقاييس معيارية؛ المعلم وحده لا يمكنه وضع معايير طبية أو تشخيصات. لذلك من الضروري أن نتعاون مع أولياء الأمور وأخصائيي النماء وأحياناً أطباء الأطفال لاطلاق تقييمات رسمية عندما تظهر مؤشرات الخطر. كما أن الخلفية الثقافية والبيئية تؤثر على توقيت بعض العلامات؛ ما يُعد تأخراً في سياق قد لا يكون كذلك في سياق آخر. أعتمد شخصياً على مزيج من الملاحظة المستمرة، سجلات العمل، اختبارات قصيرة ملائمة للصف، والمحادثات مع الأسرة لبناء صورة متكاملة عن نمو الطفل.

أخيراً، أؤمن أن قوة المعلم تكمن في التدخل المبكر والتكييف: نحن لا نحدد المراحل بمعزل عن العلم، لكن نكون همزة وصل حيوية تلتقط العلامات وتوجه للعون المناسب. عندما أرى طفلاً يكافح مهارياً أو عاطفياً، لا أكتفي بتسجيل الملاحظة؛ أضع خطة دعم في الصف، أغير استراتيجيات التعليم، وأشرك الأسرة وأطلب تقييمات متخصصة إذا لزم الأمر. هذه اللحظات التي يتلقى فيها طفل ما دعماً سريعاً ومناسباً تصنع فرقاً حقيقياً، وهذا بالضبط ما يجعل دورنا أكثر من مجرد ملاحظين — نحن محفزون للتدخل والتغيير الإيجابي.