الطلاب يدرسون كتب نوال السعداوي في مناهج الجامعة؟

أتصور قارئًا يدخل عالم نوال السعداوي خطوة بخطوة، ولهذا أميل لبدء القراءة من السيرة ثم الانتقال إلى النظرية فالإبداع الروائي. أبدأ عادةً بـ'مذكرات طبيبة' لأنها تمنحك خلفية حياتها وتجاربها الشخصية كقاعدة لفهم دوافع كتاباتها. بعد ذلك أقرأ 'المرأة والجنس' لتتعرف على أطرها الفكرية والنظرية؛ هنا تتوضح قضاياه النسوية والعلمية والاجتماعية التي ستتكرر كموضوعات عبر أعمالها. بعد امتلاك هذا الأساس، أختم بمجموعة من رواياتها مثل 'امرأة عند نقطة الصفر' لعيش الجانب الإبداعي والصراعات الإنسانية بصورة مكثفة. بين هذه الخطوات أمزج مقالاتها وكتاباتها القصيرة لالتقاط نبرة صوتها المباشرة والساخرة. هذا الترتيب يمنحني إحساسًا بالتطور: أولًا السيرة لتثبيت السياق، ثانيًا النظرية لفهم الإطار، وأخيرًا الأدب ليشهد القلب والعاطفة. أنهي دائمًا القراءة بشعور بأن الصورة أصبحت أوضح، وأنني قادر على مقارنة النصوص على أساس تاريخي وفكري.

أجد أن إدراج 'سورة القلم' في مناهج الجامعات يختلف جداً حسب التخصص والبلد وسقف البرنامج الدراسي. في كثير من كليات الشريعة والدراسات الإسلامية، تُدرَس سور مكثفة أو مختارات من التفاسير ضمن مقررات التفسير، وقد تُختار 'سورة القلم' لأن مكانتها المكية وأسلوبها البلاغي يجعلها مادة ممتازة لتحليل السرد القرآني والخصائص الأسلوبية. تدريسها عادة ما يأتي ضمن وحدات عن السور المكية أو ضمن موضوعات مثل الأخلاق، الأخطار الاجتماعية، وموضوعات الثبات أمام الابتلاءات — وهي مواضيع مركزية في الآيات الأولى من السورة. يُعطى الطلاب مصادر متنوعة من التفاسير الكلاسيكية كـ'تفسير الطبري' و'تفسير ابن كثير' إلى تفاسير حديثة ونقدية لتحفيز مقارنة المنهج. في جامعات غير دينية أو أقسام الأدب العربي، قد تُذكر 'سورة القلم' كجزء من دراسات عن البلاغة العربية أو الأدب الديني، لكن ليس كمقرر مستقل؛ هنا التركيز أكثر على اللغة والأسلوب وتأثيرها التاريخي والأدبي. أما في كنُس مناهج أكثر تخصصاً فقد تُدرَس آيات محددة فقط كنماذج لشرح مبحث معين، مثل مظاهر التشخيص أو التوكيد أو خطاب التهديد والوعد. باختصار، نعم تُدرَس ولكن ليس بالضرورة كمقرر منفصل في كل مكان — السياق الأكاديمي والهدف التعليمي هما اللذان يحددان شكل الدراسة ومدى عمقها، وهذا يترك مساحة كبيرة للمدرِّس والطالب في كيفية الاقتراب منها وفهمها.

لا أستغرب أن المخرجين يلتفتون إلى أعمال نوال السعداوي؛ نصوصها مكتنزة بصراعات قوية وشخصيات حية تستدعي صورة وشاشة. في الواقع، تحوّلت بعض رواياتها ونصوصها إلى عروض مسرحية وأحيانًا إلى مشاريع فنية في مهرجانات ومسرحيات جامعية ومشاريع مستقلة، لكن التحولات الكبيرة إلى أفلام تجارية ومسلسلات تلفزيونية واسعة الانتشار قليلة نسبيًا. السبب ليس في نقص المادة بل في حساسية الموضوعات: المواضيع النسوية الحادة، والتحدّي للسلطة الدينية والاجتماعية، والجرأة في تناول الجسد والسلطة تجعل المنتجين التقليديين يترددون. من جهة أخرى، السرد الداخلي والكثافة النفسية في روايات مثل 'امرأة عند نقطة الصفر' أو 'اللّه يموت في النيل' يعطيان سيناريوهات سينمائية رائعة إذا عولجت بحرفية؛ لكن التحجيم الإعلامي والرقابة والاعتبارات التجارية غالبًا ما تعرقل ذلك. شاهدت عروضًا مسرحية وتحويلات درامية تجاوزت الحدود المحلية ولاقَت صدى في أوروبا وأماكن أخرى، ما يعني أن الفرصة موجودة أكثر في المسارات الفنية المستقلة والمهرجانات. كمشاهد ومحب للأدب والسينما، أتصور أن حقبة البث الرقمي والـ'limited series' قد تفتح المجال أمام تحويلات أعمق وأكثر ولاءً لروح نصها من مجرد تقليصاته التجارية، وأتمنى رؤية منتج يجمع بين جرأة النص وذكاء التنفيذ يوصل صوتها لجمهور أوسع.

أجد أن النقاد الذين يقارنون كتابات نوال السعداوي غالبًا ما يشيرون إلى طابعها الصريح والمباشر كخط فاصل بين الأدب السياسي والأدب النفسي. في قراءتي، تظهر نوال كصوت لا يهاب الحديث عن الجنس والسلطة والجسد، وهو ما يجعلها أقرب إلى مناهج النقد الاجتماعي لدى فاطمة المرنيسي من ناحية الطموح التغييري، لكنها تختلف عنها في النبرة: نوال أكثر حدّة واحتجاجًا، بينما تميل المرنيسي إلى البناء النظري والسرد التأملي. كما أرى نقدًا يقارن سطرتها السردية بالروايات السياسية النسائية مثل 'الباب المفتوح' للكيّنة النسوية العربية التي تفرّق بين السرد الشخصي والسرد الجماعي. بالنسبة لي، تلك المقارنات مفيدة لأنها تبرز كيف تتقاطع كتابات نوال بين الاعتراف الشخصي والسياسة العامة، ولكنها لا تفعل العدالة لخصوصيتها الأسلوبية: خليط من الطب والبحث والشجاعة الأدبية التي لا تشبه أي صوت آخر في المشهد العربي. في النهاية، أشعر أن المقارنات تفتح أبوابًا لفهم أعمق، لكنها لا تنهي الجدل حول مكانتها الأدبية والانفعالية.

أجد نفسي دائمًا مندهشًا من مدى انتشار أعمال نوال السعداوي في العالم، فهي تُرجمت إلى عشرات اللغات. تُرجمت كتبها إلى الإنجليزية والفرنسية والإسبانية والألمانية والإيطالية والبرتغالية والهولندية والسويدية والنرويجية والدنماركية، كما وُجدت ترجمات إلى التركية والفارسية والعبرية واليونانية. خارج أوروبا وآسيا، بعضها تُرجم إلى لغات آسيوية مثل اليابانية والصينية والكورية، وهناك ترجمات في بعض اللغات الإفريقية واللاتينية أيضاً. ليست كل أعمالها متاحة في كل لغة؛ بعض الكتب الشهيرة مثل 'Woman at Point Zero' و'God Dies by the Nile' و'Memoirs from the Women's Prison' و'A Daughter of Isis' وجدت طريقها إلى معظم اللغات الكبرى، بينما روايات ومقالات أصغر قد لا تكون مترجمة إلى كل اللغات. الترجمات جاءت عبر دور نشر متنوعة، جامعات ومشروعات أدبية مستقلة، وأحيانًا عبر مبادرات للناشرين المحليين. أحب أن أقول إن تنوع اللغات يعكس اهتمامًا عالميًا بقضاياها—حقوق المرأة، النقد الاجتماعي والطبي—وأثبت أن صوتها تجاوز الحدود اللغوية والثقافية. هذه حقيقة تسعدني وتذكرني بقوة الأدب في وصل الناس بعضهم ببعض.

كمُهتم بالقراءة النقدية، لدي اقتراحات بسيطة للقراء الجدد عن نوال السعداوي. كتبت لها مرارًا عن تجارب القراءة الأولى التي فتحت عيني على أفكار لم أكن مستعدًا لها، ولهذا أحب أن أبدأ بترتيب يوازن بين الرواية والسرد الشخصي والنصوص النقدية. أول خيار أفضله دائمًا هو 'مذكرات طبيبة' لأنها تأخذ القارئ في رحلة حياة وشغف ومهنة مع لغة مباشرة وقصص حياتية ممتعة، وهذا يسهّل التعرف على صوتها الأدبي قبل الدخول إلى الموضوعات الأكثر جزرًا. بعدها أنصح بـ 'امرأة عند نقطة الصفر'، رواية مكثفة وصادمة تُعرّض واقعًا اجتماعيًا قاسيًا بشخصية نسائية لا تُنسى، وهي قصيرة نسبيًا وسهلة المتابعة. لمن يريد السياق الفكري للفكر النسوي عندها، يأتي بعد ذلك 'الوجه الآخر لحواء' الذي يجمع مقالات وتحليلات عن وضع المرأة والجنس والسلطة. قراءة هذا التدرج —سرد شخصي، رواية، ثم مقالات— تمنح توازناً يجعل الدخول إلى عالم نوال أكثر احتمالًا وأقل إحباطًا. هذه القراءة مروّنة ومعقّلة؛ ستشعر بحدة رؤيتها لكنها أيضًا تسمح بالتفكير والتمعن في تفاصيل القصص والوقائع. كانت هذه خريطتي البسيطة، وظل أثرها معي طويلًا.

أجد أن دراسة كتب سيغموند فرويد لا تزال ظاهرة تعليمية معتبرة، لكنها ليست بالبساطة التي يتخيلها كثيرون. في السنة الأولى من التدريب الطبي كنت أقرأ مقتطفات من 'تفسير الأحلام' و'مقدمة في التحليل النفسي' ضمن مادة تاريخ الطب النفسي، وكان الهدف واضحًا: فهم كيف تشكلت أفكارنا عن اللاوعي والدوافع الدفاعية ونماذج الشخصية. هذا النوع من القراءة لا يقدم وصفات علاجية مباشرة، لكنه يعطي إطارًا ثقافيًا ولغويًا يساعد على تفسير بعض تعابير المرضى وسردياتهم. من تجربتي، التدريس العملي اليوم يوازن بين احترام الإرث الفكري لفرويد ونقده علميًا؛ فالخيارات العلاجية الحديثة تعتمد على أدلة تجريبية أكثر، لكن مصطلحات مثل 'اللاوعي' و'آليات الدفاع' و'الانتقال النفسي' ما زالت تتسلل لمناقشات العيادة. أنصح بطلب توجيه تدريجي: قراءة نصوص فرويد الكلاسيكية مع مقالات نقدية حديثة لتكوين نظرة متوازنة وواقعية عن مكانه في المناهج الحديثة.

في رحاب الجامعة، لاحظت اختلافًا كبيرًا في طريقة تدريس الكتب العربية بين الكليات والجامعات وحتى بين الأساتذة. في تجربتي، أقسام الأدب واللغة العربية تميل أكثر إلى إدراج أعمال كلاسيكية ومحدثة معًا: مثلاً يمكن أن تجد أجزاءً من 'ألف ليلة وليلة' جنبًا إلى جنب مع فصول من 'موسم الهجرة إلى الشمال' أو نصوص لنجيب محفوظ مثل 'زقاق المدق'. لكن النمط ليس ثابتًا؛ بعض المواد تركز على التحليل البلاغي واللغوي، فتُدرّس نصوصًا كلاسيكية قديمة، بينما أخرى تعطي مساحة للرواية والحداثة ونقد ما بعد الاستعمار. أذكر أن أستاذًا قد طلب منا قراءة فصول من 'موسم الهجرة إلى الشمال' وتحليلها من منظور التاريخ الثقافي، ثم انتقلنا إلى قراءات نسوية ونصوص أدبية معاصرة. لذلك، الجواب المختصر في رأيي: نعم تُدرّس أشهر الكتب العربية، لكن بنسبة وتشكيلة تختلف وفق الهدف الأكاديمي، الخلفية السياسية للمؤسسة، وتفضيلات هيئة التدريس؛ وغالبًا تُدرَّس مقتطفات لا النصوص كاملةً. الخلاصة العملية: إذا أردت تجربة أدبية جامعة متوازنة، ابحث عن المساقات التي تجمع بين النقد الأدبي والتاريخ الثقافي، هناك ستجد مزيجًا جيّدًا من الكلاسيكيات والمعاصرة.