هل ينشئ المعلمون قصص اطفال كتابه لتعزيز القراءة؟

عندما أمشي بين الرفوف في الفصل أرى أدلة كثيرة على أن المعلمين يلعبون دورًا إبداعيًا في إنتاج قصص للأطفال، لكن الحقيقة العملية أكثر تعقيدًا. ليس كل معلم يكتب كتابًا مطبوعًا؛ كثيرون يبدعون نصوصًا قصيرة أو سيناريوهات قرائية تُستخدم يوميًا في الحصص، أو يجهزون نصوصًا قابلة للتكرار لتدعيم مهارات الصوتيات والمفردات. الأمر يعتمد على دافع المعلم، والدعم المؤسسي، والوقت المتاح.

أحيانًا يتم تشجيع الطلاب أنفسهم على كتابة القصص وتتحول هذه الأعمال الصفية إلى كتب صفية بسيطة يحفظها الأطفال ويقرأونها بفخر. وفي حالات أخرى، يتحالف المعلمون مع كاتب محلي أو يشاركوا في مبادرات محلية لنشر قصص قصيرة. عموماً، الكتابة من قبل المعلمين موجودة وليست نادرة، لكنها غالبًا صغيرة وموجهة لغرض تربوي مباشر، وليست دائمًا على شكل كتاب كامل ينتشر خارجيًا. من تجربتي، أفضل ما يمكن أن يحدث هو أن تحصل هذه المبادرات على دعم من المدرسة لتتحول من مشاريع محدودة إلى مكتبات صفية غنية بالقصص المحلية.

أحب ملاحظة تفاعل الأطفال عندما يقرأون قصة كتبها معلمهم، لأن هذا يخلق تفاوتًا واضحًا عن القصص المشتراة. المعلمون يكتبون أحيانًا نصوصًا بسيطة جدًا ومباشرة، أو يكتبون سيناريوهات للحكاية تُروى شفويا وتُدعّم بأنشطة يدوية، وهذا بدوره يعزّز مهارات الاستماع والقراءة المعتمدة على السياق.

من وجهة نظري، لا يحتاج المعلم لأن يصبح كاتبًا محترفًا ليفيد؛ يكفي أن يلتقط فكرة ويحوّلها إلى صفحة أو اثنتين تحمل بنية متكررة ومفردات متدرجة. مثل هذه القصص الصغيرة تُقرأ عدة مرات، وتُستخدم كنماذج للطلاب للتعلم ثم لكتابة قصصهم هم أيضًا. في النهاية، كل قصة بسيطة صاغها معلم يمكن أن تكون شرارة لفضول طفل تجاه الكتب والقراءة، وهذا يكفي ليكون له قيمة دائمة.

أمس جلست أقرأ مع مجموعة صغيرة من الأولاد ورأيت كيف يتوقفون عند كلمة واحدة لأن القصة كانت من تأليف معلمتهم؛ هذا المشهد يبقى معي دائمًا. أكتب من تجربة مشاهدة معلمين يكتبون قصصًا قصيرة خصيصًا لطلابهم — قصص تُطبع على ورق بسيط أو تُعرض على اللوح الرقمي وتستخدم مفردات الدرجة المناسبة. هؤلاء المعلمون لا يكتبون دائمًا روايات كبيرة، بل يصنعون نصوصًا متدرجة، وقصصًا تفاعلية، وحتى كتبًا مصغّرة تحمل أسماء الأطفال كشخصيات، وكل هذا بهدف واحد واضح: جعل القراءة قريبة وممتعة.

في الصف، لاحظت أن النصوص التي يبتدعها المعلمون غالبًا ما تضع عادات القراءة موضع التنفيذ؛ فهي تستخدم تكرارًا، وأسئلة بسيطة في نهاية كل صفحة، وكلمات مترابطة تساعد على ترسيخ الصوتيات. بعض المعلمين يترجمون قصصًا شعبية محلية أو يعيدون صياغة حكايات من الثقافة المحيطة، وهذا يجعل الأطفال يشعرون بأن القصة تنتمي لهم. أحيانًا تتحول هذه القصص إلى مشروعات صفية — يصنع الطلاب الكتب، يرسمونها ومعلمهم يجمّعها في مكتبة الصف.

لكن لا أخفي أن الضغوط العملية تقف حجر عثرة؛ وقت التحضير والورش والمناهج الرسمية يحدان من قدرة الجميع على نشر كتب كاملة. رغم ذلك، عندما تتوفر حوافز ودعم بسيط — مواد للطباعة، ساعة مخصصة للقصص، أو ورشة كتابة مدرسية — تتضاعف المبادرات. كثير من المعلمين يشارك قصصه على منصات التواصل أو يطبع نسخًا صغيرة توزعها على أولياء الأمور. بالنهاية، ما يهمني هو رؤية الأطفال يطلبون صفحة إضافية قبل النوم أو يطلبون أن يروي معلمهم نفس القصة مرة ثانية، وهنا يتضح أثر كتابة المعلم للقصة.

مدفوعًا بحب السرد ورؤية تأثيره على الأطفال، أتابع كيف يتدرج دور المعلم من ناقل جاهزات إلى مبتكر محتوى. في بعض أنحاء العالم العربي هناك معلمون نشروا قصصًا بنفسهم أو عبر منصات رقمية، وبعضهم تعاون مع أولياء الأمور وطبع مجلات صفية تجمع قصص الطلبة. هذه التحولات تخلق قصصًا ذات طابع محلي، تحمل أسماء أصدقاء الأطفال، وأحيانًا تتضمن لهجات إقليمية تساعد على شعور الانتماء والهوية.

التحديات تقنية وإدارية بحتة: صعوبات الطباعة، وقضايا حقوق النشر عند تحويل عمل طلابي إلى منتج، والوقت. لكن الأدوات الحديثة مثل برامج التصميم البسيطة وخدمات الطباعة حسب الطلب جعلت الأمر أسهل، ووجدت أن معلمين شغوفين يستخدمونها لصنع مجموعات قراءة صغيرة لصفوفهم. الأثر ليس فقط في تعزيز مهارات القراءة، بل في بناء علاقة عاطفية مع النص والكاتِب — وهو المعلم. أنا أستمتع برؤية هذه القصص تبنى من داخل الصف وتنتقل إلى منازل الأطفال.