هل المنهج السعودي حسّن نتائج الطلاب في اختبارات TIMSS؟

أرى أن نتائج السعودية في اختبارات TIMSS تُظهر تقدماً حقيقياً لكنه لا يزال يحتاج إلى تثبيت وتعميق عبر ممارسات تعليمية يومية.

اختبارات TIMSS تقيس مستوى مهارات الطلبة في الرياضيات والعلوم عبر الزمن، والقراءات المتتالية تشير إلى أن هناك تحسناً في بعض دورات المملكة بعد سلسلة من الإصلاحات المنهجية والاستثمار في التعليم. هذا التحسن لم يأتِ من فراغ: تحديث المناهج، وإدخال مواد جديدة تركز على التفكير النقدي وحل المشكلات بدلاً من الحفظ الصرف، إضافة إلى برامج تطوير مهني للمعلمين وتحسين الكتب المدرسية، كلها خطوات عززت قدرة عدد من الطلبة على التعامل مع نوعية أسئلة TIMSS التي تختبر الفهم العميق وليس الحفظ فحسب. كما أن جهود رفع جودة الفصول عبر تجهيزات مختبرية أفضل وبرامج تعليمية رقمية ساهمت أيضاً في إتاحة فرص أكثر للتعلم العملي.

مع ذلك، التحسن كان غير متساوٍ ويختلف بين المناطق والفئات. بعض المدارس الحضرية ذات الموارد الجيدة أظهرت قفزات أو نتائج أفضل مقارنة بمناطق نائية أو مدارس تعاني من نقص في الكادر المؤهل. الفجوات بين الجنسين وأثر الفصل المدرسي قد تظهر في بيانات مختلفة بحسب السنة، وفي بعض الدورات ظهرت فتيات يتقدمن في بعض المجالات بينما في دورات أخرى تكون الفروق ضئيلة أو معكوسة. أحد القيود الرئيسية التي لا تزال تواجه تأثير المنهج على نتائج TIMSS هو تطبيق المنهج داخل الصف: لو ظل التعليم قائماً على الإلقاء والحفظ فإن تغيّر المحتوى نفسه لا يكفي. القدرة على تدريس مهارات التفكير النقدي، وإعطاء أسئلة تطبيقية ومشروعات واقعية، وتقييم مستمر يعكس الفهم، هي ما يحول المناهج الحديثة إلى أداء أفضل قابل للقياس.

من جهة أخرى، لا يمكن تجاهل أن نتائج أي اختبار دولي تتأثر بعوامل اجتماعية واقتصادية وسلوكية: معدلات الحضور، التحفيز الأسري، توافر الدعم الإضافي خارج المدرسة، وبيئة الصف العامة. لذلك، رغم التحسينات المرتبطة بالمناهج، النتيجة العملية تستلزم سياسات متكاملة تشمل تدريب المعلمين المستمر، تقويمات محلية تراعي مهارات التفكير العليا، وربط التعلم بالواقع العملي. التركيز على ابتدائية قوية في الرياضيات والعلوم يمكن أن يحدث فرقاً كبيراً على المدى الطويل لأن الأساسيات المبكرة تؤثر على قدرة الطلبة على مواجهة مناهج أعقد فيما بعد.

أحب أن أقول أخيراً إن ما تراه المملكة من تحسّن في بعض دورات TIMSS هو مؤشر مشجع يثبت أن السياسات المنهجية تعمل جزئياً، لكن الطريق ما زال طويلاً لتصبح النتائج مستقرة وعالية بالمقارنة مع الدول المتقدمة. الاستمرارية في التطوير، مراقبة الفجوات، ودعم المعلم والطالب في أرض الواقع هم مفاتيح تحويل هذه النزعة الإيجابية إلى إنجاز مستدام — وهذا هو الشيء الذي يمنحني تفاؤلاً حذرًا أكثر من مجرد ارتياح مؤقت.