كيف يشرح المدرّس أن تثبت همزة ابن إذا في أمثلة الإملاء؟

أستمتع بتحويل قواعد اللغة إلى ألعاب صغيرة في الفصل، لذلك عندما أعلّم همزة الوصل والقطع أبدأ بتمثيلهما كشخصيتين متضادتين. أشرح أولاً الفكرة العامة بصوت هادئ: همزة القطع تظهر وتُلفظ دائماً مهما جاء قبلها، بينما همزة الوصل تُلفظ فقط إذا بدأ الطالب الكلام بها من الصفر، وتختفي حين نوصِلها بما قبلها. بعد ذلك أُقسم الورق إلى بطاقات ملونة؛ لون لهمزة القطع ولون آخر لهمزة الوصل، وأطلب من الطلاب قراءة كلمات مكتوبة على السبورة ثم يضعون البطاقة المناسبة. أضيف تمرين الاستماع: أقول جملة بدون وقفة ثم أقولها ثانية مبتدئًا بالكلمة نفسها، فالنطق يتغير — هذا يوضح الفرق عمليًا. أختم بنشاط كتابة قصير: يكتب كل طالب خمسة أمثلة لكل نوع مع دائرة حول الهمزة. هذه الطريقة التمثيلية والسمعية والبصرية تجعل القاعدة تترسخ بطريقة ممتعة وبسيطة، وينتهي الدرس بابتسامة وارتياح لأن الطلاب يشعرون أنهم فهموا الفرق بوضوح.

من الغريب كم أن خلط همزة القطع وهمزة الوصل منتشر حتى بين القراء الذين يظنون أنهم يحفظون القواعد، لكن السبب في ذلك مزيج من النطق والكتابة والتاريخ التعليمي. أول شيء أشرحه لنفسي دائمًا هو الفرق الصوتي والوظيفي: همزة القطع تُنطق دائمًا مهما جاء قبلها أو بعدها، وتُكتب بعلامتها الظاهرة مثل 'أ' أو 'إ' (وممكن أن تجلس على ألف أو واو أو ياء بحسب وضعها). بينما همزة الوصل تُنطق فقط إذا بدأنا بالقول من أول الكلمة، لكنها تُسقط عند وصل الكلام بكلمة سابقة، وغالبًا تُكتب مجرد حرف 'ا' بدون علامة ظاهرة في النصوص العادية. هذا الاختلاف البسيط في القاعدة يتحول إلى مشكلة حينما لا ترى القراءات الأصلية على الورق: في الحديث اليومي أو اللهجات المحكية كثيرًا تُسقط همزة الوصل نهائيًا، فالناس تقول وتسمع الكلمات مُندمجة، فيصعب عليهم تمييزها عند الكتابة. ثم يأتي عامل التعليم والطباعة: كثير من الكتب المدرسية تركز على حفظ قوائم بدلاً من الربط بالاستعمال الحقيقي، واللوحات الإلكترونية أو خطوط الطباعة لا تُظهر علامة الوصل بوضوح. أيضًا في المصاحف وكتب التجويد تُعلمك علامات خاصة للوصل والقطع، لكن تلك العلامات لا تظهر في النصوص الاعتيادية، فيبقى الطلاب مرتبكين. أخيرًا، هناك التداخل التاريخي والأجنبي — كلمات دخيلة ونماذج صرفية تغير موضع الهمزة أو مقعدها، ما يجعل القراء يترددون هل أضع همزة أم لا. نصيحتي العملية؟ حافظ على قواعد بسيطة (همزة القطع تُنطق دائمًا، همزة الوصل تُسقط في الوصل)، راجع قوائم الكلمات الشائعة مثل 'ابن' و'اسم' و'الـ' كحالات وصل متكررة، واقرأ بصوت مرتفع لتبني الحس السمعي — الصوت في كثير من الأحيان يكشف ما تُخفيه الكتابة. النقطة الأخيرة شخصية: كنت أقرأ مدوّنات قديمة ووجدت أخطاء تبدو لي بسيطة، لكن فهمت أن الخلط ليس دائمًا غلطًا عن جهل، بل نتيجة لطريقة لغتنا في التحول بين النطق والكتابة؛ لذلك الصبر والممارسة الصوتية أفضل معلم.

أبحث دائمًا عن تقاطعات مثيرة بين التاريخ والمانغا، وسؤال مثل هذا يخلّيني أتحمّس فعلاً. بعد تتبع ومطالعة مصادر باللغات العربية والإنجليزية واليابانية، لم أجد مانغا يابانية شهيرة مكرسة بالكامل لحياة أو فكر 'ابن سينا' بشكل مباشر مثلما تُرى في الأعمال التاريخية عن شخصيات يابانية أو أوروبية. مع ذلك، هناك عدد لا بأس به من الكتب المصورة والقصص المصغرة في العالم العربي وإيران وتركيا تُعيد سرد مراحل حياته أو تبسط أفكاره العلمية والفلسفية للأطفال والشباب، وغالبًا تصدرها دور نشر تعليمية أو مشاريع ثقافية. هذه الإصدارات تميل إلى أسلوب قصصي تعليمي أقرب للكتاب المصور منه إلى أسلوب المانغا اليابانية التقليدية، لكنها تُظهر أن الاهتمام بترجمة حياة ابن سينا إلى سرد مرئي موجود ولا يزال حيًا. أحب أن أعتقد أن مبدعي مانغا مستقلين يمكن أن يستلهموا شخصية مثل ابن سينا—ليس فقط كسيرة تاريخية، بل كمصدر أفكار حول العقل، الطب، والأخلاق في سياق خيالي. لو ظهر مشروع مانغا فعلي بهذا التوجه، فسيكون مزيجًا رائعًا بين البحث التاريخي والأسلوب السردي المعاصر.

كنت أغوص بين صفحات كتب التراث لأفهم موقفه من التصوف، وفاجأني مدى التداخل في موقفه: ليس رفضاً كلياً ولا قبولا أعمى. في نصوصه، خاصة في مؤلفات الفتاوى ومقالاته، ناقش ابن تيمية أحوال الزهد والورع والعبادة، فكان يميز بوضوح بين ما يسميه زهد السلف والتصوف النقي الذي يتوافق مع الكتاب والسنة، وبين أشكال التصوف التي انحرفت إلى البدع والمُغالَاة في الأقوال والأفعال. يرد على مذاهب مثل تصور بعض المتصوفة عن اتحاد الوجود أو تأويلات مبالغ فيها لمفاهيم الفناء والبقاء، ويركز على حفظ الشريعة كمعيار لتصويب التجارب الروحية. لاحقاً قرأت كيف يبدي الإعجاب بأولياء الصالحين والزهّاد الأوائل، لكنه في الوقت ذاته يهاجم ممارسات معينة مثل نسب الكرامات إلى أفخادٍ من غير برهان، أو الطقوس التي تتناقض مع النصوص. كتبه مثل 'مجموع الفتاوى' و'اقتضاء الصراط المستقيم' تضمنت شواهد ونقداً نقدياً لهذه الفروق، فموقفه عملي ومنهجي أكثر مما هو مجرد عداوة تجاه التصوف كحقل روحي؛ هو يسعى لتنقية ما يراه مفقوداً من ضوابط الشرع، وهذه القراءة خلقت لدي انطباع ناقد لكنه لا يكفر التصوف كله.

أمر يظل يثير فضولي كل مرة أفتح جزءًا من 'مجموع الفتاوى' لابن تيمية هو الطريقة التي يجمع بها بين النص والحاجة العملية. كنت أقرأ له تفسيرًا حرفيًا للنصوص الشرعية ثم يقوم بروابط عملية مباشرة: إذا جاءت نصوص القتال في القرآن والسنة فقد اعتبرها دليلاً قاطعًا لا يُلغى إلا بدليل أقوى. بهذه البساطة الشكلية، بنى أحكامه على أصول ثلاثة تقريبًا: النص الصريح، سنة الصحابة، والحاجة إلى الحفاظ على شرعية الحكم الإسلامي. لم يكتفِ بالاستشهاد بالنصوص فحسب، بل فسر الواقع السياسي بقاعدة شرعية: الحاكم الذي لا يحكم بما أنزل الله يسقط صفة الإسلام عن حكمه في أحكامه العملية، وبالتالي يصبح قتالُه مباحًا أو واجبًا في ظروف معينة. لذلك برّر قتال المغول والصليبيين والمتمردين بأنه إما دفاع عن الدين أو إعادة لإقامة حدود الشريعة. كان يميز بين الجهاد كواجب كفائي عندما الأمة قادرة وبين أن يصبح واجبًا عينًا إذا تعرّض الدين أو أهل البلاد للخطر. أحب أن أقرأ هذا الخليط من الحسم النصي والجرأة السياسية؛ هو لا يترك كثيرًا من المساحات للاجتهاد القابل للتأويل، لكنه يفسح مجالًا للتدخل العملي عندما يرى الضرورة الشرعية، وهذا ما جعل فتاواه مشتعلة ومثيرة للجدل في آن واحد.

تذكرت مرة تفاصيل حياة ابن تيمية حين بدأت ألملم مواعيد كتبه وعلاقته بعلم التوحيد، ووجدت أن الإجابة ليست بتأريخ يومي دقيق بقدر ما هي زمنية متدرجة. وُلد ابن تيمية في 661 هـ (1263 م) وتوفي في 728 هـ (1328 م)، وتناول موضوع التوحيد عبر مراحل طويلة من نشاطه العلمي، فكتبه الشهيرة في العقيدة لم تُكتب كلها في سنة واحدة بل تراكمت خلال سنوات التدريس والخلافات الفقهية والمناظرات. أغلب ما نعتبره اليوم من مؤلفاته العقدية نُظِم أو نُسِّق من دروسه وفتاواه عبر العقود الأخيرة من حياته؛ بمعنى عملي، نستطيع أن نضع الفترة الأعرض لإنتاجه العقدي في النصف الثاني من القرن السابع الهجري وحتى نهايات القرن الثامن الهجري، أي تقريبًا من أواخر القرن الثالث عشر إلى أوائل القرن الرابع عشر الميلادي. بعض نصوصه تُجمع داخل مجموعات كبيرة مثل 'مجموع الفتاوى'، بينما توجد متون أصغر مختصرة بعنوان 'التوحيد' تتناول مسائل التوحيد مباشرة. أحببت هذا الموضوع لأن رؤية النصوص كنتاج لحياة مطولة تجعلني أفهم تناقضات الزمن والظروف التي صاغت فكره؛ كتبه عن التوحيد جاءت من استجابة مستمرة لأسئلة عصره ولخلافاته، وليست نتاج يوم واحد محدد. انتهى بي الأمر إلى تقدير الكمّ والكيف معًا أكثر من التركيز على سنة واحدة.

كنتُ أقول في سرّي إن الكلمات لها وزنها حين تكون منقولة بإيمان؛ بدأت أقرأ الرقية المكتوبة يومياً بعد أن شعرت بتعب نفسي مستمر لم يفسّره الطب وحده. في البداية كان مجرد طمأنينة: الركون إلى آيات وأذكار يُعيد لي توازن النفَس ويقلّص القلق. مع مرور الشهور لاحظت أموراً صغيرة — نوم أهدأ، أحلام أقل اضطراباً، وشعور أقل بأن أحدًا يراقبني بسوء نية. هذا لا يعني أن كل شيء اختفى فجأة، لكن التأثير كان ملموسًا لديّ كراحة نفسية حقيقية. بعد ستة أشهر أصبحت القراءة طقسًا يومياً مرتبطًا بروتين ثابت؛ قبل النوم أقرأ، وفي أوقات القلق أيضًا. أذكر مرة تعرضت لحسد ظاهر في محيط العمل فحسّستني القراءة بأن هناك حدودًا لا يتجاوزها ذلك الشعور. لا أزعم أني أملك دليلاً قاطعًا علمياً، لكن دمج الرقية مع الدعاء والصدق في النية غيّر من طريقة تعاملي مع الأحداث. أخيرًا، أرى أن القراءة اليومية تثبت أثرًا على مستوى القلب واليقين أكثر من إثباتها بطريقة تجريبية صارمة. إن كنت تبحث عن نتيجة مادية واضحة فربما لا تجد قياسًا دقيقًا، أمّا إن كنت تريد حماية نفسية وروحية وتثبيتًا للإيمان في مواجهة العين، فقد تكون العادة اليومية ذات فائدة واضحة وتستحق المحاولة.

تذكرت نقاشًا طويلًا مع صديق يعمل في قسم التصميم لدى دار نشر محلية حول مسألة صغيرة لكنها مزعجة: هل نضع 'همزة الوصل' في غلاف الرواية؟ بالنسبة لي الخلاصة كانت واضحة عمليًا—الناشرون عادة لا يضعون علامات التشكيل أو رموز 'همزة الوصل' في العناوين المطبوعة الاعتيادية، لأن العناوين تُكتب بشكل بسيط واضح وجمالي، ودخول علامات نطقية قد يربك التصميم ويزيد من الفوضى البصرية. أشرح السبب باختصار عملي: في العربية لدينا 'همزة القطع' التي تُكتب دائمًا لأن غيابها يغيّر الكلمة، أما 'همزة الوصل' فوظيفتها نطقية تتعلق بالوصل بين الكلمات، وغالبًا لا تُكتب إلا في نصوص مدرسية أو دينية أو مطبوعات للأطفال أو عندما يكون هناك احتمال لالتباس المعنى. لذلك دور الناشر هنا يعتمد على دليل الأسلوب المتبع—إذا كان النص موجهًا للقارئ العام فالغالب أن العنوان سيخرج بدون علامة خاصة، وإذا كان موجهاً لقراء يحتاجون إلى دقة النطق فسيُضاف تأشيل أو شواهد توضيحية. خلاصة تجربتي الشخصية: أنا أميل إلى ترك العناوين بسيطة وتوظيف الشرح داخل النص أو الصفحات الداخلية عند اللزوم، أما العنوان في الغلاف فيُفضل أن يكون نظيفًا وبصريًا؛ وفي الحالات الاستثنائية يتفق المؤلف والدار على إبراز أي علامات لازمة للأمانة اللغوية أو لتفادي اللبس.