هل الجامعات تدرس روايات الحياة المدرسية في مناهجها؟

الجامعات داخل وخارج السعودية ترى في الرواية أداة ممتازة لفهم التحولات الاجتماعية والسياسية، لذلك المناهج لا تقتصر على نصوص محلية فحسب بل تختار نصوصًا سعودية وغلفية تعكس تجارب التغيير. في مساقات مثل 'الأدب العربي الحديث' أو 'أدب الخليج' يبرز اسم رواية 'مدن الملح' كثيرًا كنص مركزي لفهم أثر النفط والتحولات الاقتصادية على البنية الاجتماعية والهوية. هذه الرواية تُستخدم كنقطة انطلاق لمناقشات عن الحداثة، الدولة، والذاكرة الجماعية، وعادة ما تُدرس إلى جانب مقتطفات نقدية وتاريخية تشرح خلفياتها وما صاحب نشرها من جدل. بالنسبة لقضايا النوع الاجتماعي والتحول الثقافي للشباب، تجد في قوائم المقررات أعمالًا مثل 'بنات الرياض' التي تُدرّس في مساقات تتقاطع مع علم الاجتماع والدراسات الثقافية. الأستاذات والأساتذة يستغلونها لفتح نقاشات حول العائلة، الإعلام الاجتماعي، والحرية الشخصية في المجتمع السعودي الحديث، وغالبًا تُعرَض كنص يثير ردود فعل طلابية قوية ما يجعل الحصة تفاعلية. إلى جانب هاتين الرأستين، تُضمّن المناهج مختارات من روايات وقصص سعودية معاصرة تُستخدم لتوضيح أساليب السرد الحديثة، وتقنيات السيرة الذاتية، وتأثير البنى السياسية على الإبداع الأدبي — وغالبًا ما تُستعمل أعمال أدباء معروفين محليًا كمواد قراءة نقدية دون الاعتماد على عمل واحد فقط. أحب أن أختتم بالإشارة إلى أن طريقة التدريس تختلف بين الجامعات: بعض المقررات تركز على التحليل النصي والتقني (نظامي أكثر)، وبعضها يفضّل المنهج البحثي النقدي الذي يشجع على ربط الأدب بالسياق الاجتماعي والسياسي. كذلك توجد دورات اختيارية تُعطى لطلبة الدراسات العليا تتعمق في أعمال كُتاب سعوديين معاصرين وتحاول ربطها بمضامين صوتية مثل الذاكرة، المكان، والذات. بالنهاية، قراءة هذه الروايات في الحصص الجامعية لا تهدف فقط لفهم السرد بل لفهم كيف يقرأ المجتمع نفسه في فترة تحولات سريعة، وهذا يجعل النقاشات الصفّية حية ومفيدة.

لطالما تساءلت عن هذا الموضوع! في الحقيقة، أتذكر أنني حين درست الأدب العربي الحديث في الجامعة، كان هناك تركيز كبير على روايات تعكس صراع الإنسان مع المدينة الكبيرة. مثلاً، رواية 'الخراف' لصنع الله إبراهيم، أو أعمال إدوارد الخراط، كلها تتناول هذا الإحساس بالغربة وسط الزحام. المدينة في تلك النصوص لا تظهر مجرد مكان، بل كيان قاسٍ يمتص هوية الشخصيات. أتذكر أن أحد المحاضرين قد خصص جلسة كاملة لمناقشة كيف تعبر رواية 'البحث عن وليد مسعود' عن اغتراب المثقف الفلسطيني في بيروت. هذا النوع من التحليل يجعل القارئ يعيد اكتشاف المساحات الحضرية من منظور مختلف تماماً.

لا أستطيع تخيّل تخصص أدبي حقيقي لا يلتف حول 'الرواية' بالشكل أو بالآخر؛ الرواية جزء مركزي من مناهج الأدب في كثير من الجامعات حول العالم. في الكثير من برامج الأدب الإنجليزي واللغات الأخرى تجد مساقات مثل «تاريخ الرواية»، «الرواية الحديثة»، أو حتى «قراءات في الرواية العالمية»؛ تدرس هذه المساقات تطور الشكل السردي من القرن الثامن عشر حتى الآن، وتتناول أعمالاً مثل 'Pride and Prejudice' و'Madame Bovary' و'Don Quixote' كمحاور لفهم التحولات الاجتماعية والفنية. لكن الصورة ليست موحّدة: بعض الأقسام تركز على الكانون الكلاسيكي القديم، وبعضها الآخر يضم نصوصاً حديثة وشعبية وحتى روايات مصوّرة. كما أن برامج الدراسات المقارنة والأدب العالمي تستخدم الرواية كجسر بين ثقافات مختلفة، بينما تذهب برامج النقد الأدبي إلى تحليلها عبر نظريات مثل البنيوية والتفكيكية والمنهج ما بعد الاستعماري. عملياً، ستجد الرواية في المقررات الأساسية والاختيارية، وعلى مستويات البكالوريوس والدراسات العليا، مع اختلاف كبير في الاختيارات والطريقة التدريسية بين جامعة وأخرى.

أكيد تسأل عن حاجة قريبة لقلبي، لأني قضيت سنوات أقرأ وأحلل الروايات من منظور نفسي حتى قبل ما أعرف إنه موجود أكاديمياً. الجامعات اللي تركز على الأدب المقارن أو النقد الأدبي الحديث دايماً تدمج نظريات فرويد ويونغ في تحليل الشخصيات الروائية، خاصة في دراسة روايات مثل 'الجريمة والعقاب' لدوستويفسكي أو 'عوليس' لجويس. في كليات الآداب المتقدمة، تلاقي مقررات كاملة عن 'علم النفس الأدبي' أو 'التحليل النفسي للنصوص'، وفيها الطلاب يتعلمون كيف يربطون بين الصراعات الداخلية للشخصيات ونظريات اللاوعي. أما في أقسام علم النفس نفسها، فيه اتجاه قوي لاستخدام الأدب كحالة دراسة، خاصةً في مقررات عن الصحة النفسية أو علم النفس السريري. مثلاً، تحليل شخصية 'هستر برين' في 'الحرف القرمزي' لفهم الشعور بالعار، أو شخصية 'هولدن كولفيلد' في 'الحارس في حقل الشوفان' لدراسة اضطرابات المراهقة. أنا شخصياً أتذكر محاضرة عن 'غرفة يعقوب' لفرجينيا وولف، حيث طلب منا الأستاذ تحليل تيار الوعي كحالة من التفكك النفسي. الجميل إن الدراسة دي مش بس نظرية، بل بتساعد الطلبة إنهم يقدروا الشخصيات بعمق إنساني. مثلاً، في مناقشاتي مع زملاء من الجامعة، كنا نتناقش عن كيف إن 'مدام بوفاري' مش مجرد خائنة، لكنها ضحية لأوهامها النرجسية. ودايماً بنتساءل: هل الروائي كان يقصد هذا المعنى النفسي، ولا هو انعكاس طبيعي لعبقريته؟

أجد أن السؤال عن تدريس الروايات العراقية الكلاسيكية في الجامعات يفتح نافذة كبيرة على واقع التعليم الأدبي في العالم العربي. غالبًا أرى مناهج أقسام الأدب العربي تضم فصلًا أو اثنين مخصصين للأدب الحديث من بلاد الرافدين، خصوصًا في الجامعات العراقية وبشكل أقل انتظامًا في جامعات الدول المجاورة. في بعض البرامج تُدرَس الرواية العراقية ضمن مقررات الأدب الحديث أو الأدب الوطني، وتُقارَن مع تجارب أدبية عربية أخرى لإبراز الخصوصية الموضوعية والأسلوبية للكتابة العراقية. لكن من خبرتي في حضور محاضرات ومراجعة خطط دراسية، التوزيع لم يكن موحدًا؛ ففي جامعات خارج العراق تكون النصوص العراقية مُدرجة كأمثلة على تجارب قومية أو تاريخية، وفي داخل العراق تُقدَّم بشكل أعمق مع تحليل للسياق الاجتماعي والسياسي الذي أنتجها. حسب المحاضر والمكتبة المتاحة والظرف السياسي، قد تُدرس الروايات الكلاسيكية جنبًا إلى جنب مع الشعر والمسرح، أو تُترك لمساقات اختيارية ولأطروحات التخرج. أعتقد أن الواقع يشجع على مزيد من الدمج: الرواية العراقية تحمل رؤى قوية عن الحداثة، الهوية، والتحولات الاجتماعية، لذلك أجدها جديرة بأن تكون جزءًا أساسيًا من أي منهج أدبي عربي. خاتمتي هنا بسيطة؛ وجودها في المناهج يتفاوت، لكنه حقيقي ومهم، ويزداد كلما نمت المكتبات وتحررت المناخات الأكاديمية.