¿Cómo Valoran Los Profesores Mal De Amores Ángeles Mastretta?

Me sorprendió ver cómo los profesores se acercan a «Mal de amores» de formas tan distintas; en mis charlas con docentes noté que el libro suele despertar debates que van más allá de la trama romántica. Muchos valoran la voz narrativa: la prosa de Ángeles Mastretta se siente cercana y sincera, y eso facilita que el aula entre en conversación. Otros insisten en su riqueza temática —la identidad, la memoria histórica y el lugar de la mujer en la sociedad— y ven ahí materiales excelentes para trabajar pensamiento crítico y análisis de personaje.

También escuché críticas constructivas: algunos educadores piensan que hay pasajes que requieren acompañamiento por su carga emocional y referencias culturales específicas que pueden perder a lectores más jóvenes. Por eso recomiendan actividades previas sobre contexto histórico y ejercicios de vocabulario y comprensión lectora. Personalmente me gusta cómo el libro permite combinar lecturas literarias con debates de ética y ejercicios creativos; termina siendo una herramienta viva en clase, no sólo un texto para analizar, y eso me deja una impresión muy positiva.

Lo que más llama mi atención cuando los docentes hablan de «Mal de amores» es la polaridad de opiniones: muchos lo adoran por la sensibilidad y la claridad del lenguaje, mientras que otros piden cautela por cuestiones de contexto y madurez lectora. He oído a profesores hablar de actividades concretas —diarios de lectura, debates sobre decisiones de los personajes y proyectos creativos que reescriben escenas— como formas maravillosas de trabajar el libro.

A nivel práctico, se valora su potencial para fomentar la empatía y para introducir temas de género y memoria sin perder el pulso narrativo. Personalmente creo que es una obra que, tratada con cuidado y creatividad en el aula, rinde mucho y deja huella en quienes la leen.

Mi costumbre es fijarme en qué tanto un texto conecta con los alumnos, y con «Mal de amores» la reacción suele ser inmediata: se engancha por la voz íntima y los conflictos amorosos que no suenan inventados. Entre los docentes que conozco hay quienes lo usan para explorar la construcción del yo en la narrativa femenina, aprovechando también para abordar estereotipos y roles sociales; otros prefieren enfocarse en técnicas narrativas, como el uso del monólogo interior y los saltos temporales.

En el lado práctico, se valora que el libro tiene capítulos relativamente cortos y escenas potentes que funcionan bien para lecturas dirigidas en clase y debates en pequeño grupo. No es raro que los profesores recomienden lecturas complementarias sobre el México de la época o artículos sobre literatura femenina para enriquecer la discusión. Al final, la mayoría coincide en que es un título que invita a hablar y a llevar la literatura a la vida cotidiana de los estudiantes.

Me gusta pensar en «Mal de amores» como un texto que provoca preguntas más que respuestas, y eso es precisamente lo que muchos docentes valoran. Desde la mirada crítica que he escuchado en seminarios, se aprecia la manera en la que Mastretta articula experiencias personales con el trasfondo social, lo que abre puertas para discusiones interdisciplinares: historia, sociología y literatura convergen fácilmente. Hay quien defiende su uso para analizar la figura femenina en la narrativa latinoamericana y quien lo prefiere para trabajar estilo y voz narrativa.

No obstante, también hay reservas: algunos maestros advierten sobre escenas que necesitan contextualización para no ser malinterpretadas; sugieren preparar guías de lectura y preguntas abiertas que eviten lecturas superficiales. Yo valoro esas observaciones porque convierten la lectura en un proceso guiado y crítico. En lo personal creo que, bien acompañado, «Mal de amores» puede ser una puerta fantástica para que los estudiantes empiecen a cuestionar relatos dominantes y a encontrar su propia voz lectora.