¿La Crítica Interpretó La Mala Educación Como Tema Principal?

Me encanta hablar de adaptaciones literarias, y «Travesuras de la niña mala» es una de esas novelas que dejó huella. En España, no hay una película directamente basada en el libro de Mario Vargas Llosa, pero sí existe una miniserie peruana titulada «La niña mala» que adapta la historia. Es una producción bastante fiel al espíritu de la novela, aunque con un enfoque más local. Si te interesa el tema, también hay adaptaciones teatrales en algunos países latinoamericanos. La novela tiene ese magnetismo que trasciende formatos, y aunque no haya una película española, la serie peruana puede ser una buena alternativa para sumergirse en la historia de Ricardo y la niña mala.

Tengo recuerdos vívidos de las clases que me hacían salir corriendo al patio: no solo era cambiar de ambiente, era como resetear la cabeza. Cuando hago memoria de mi época de universidad, las mañanas con educación física me ayudaban a mantener la energía para las tardes de estudio; el ejercicio rompe la rigidez mental, mejora la concentración y te deja más tolerante al estrés de los exámenes. Hay estudios claros que vinculan la actividad física con mejor memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, pero también desde lo práctico, yo notaba que tras una hora de deporte rendía más en una sesión de dos horas leyendo o escribiendo trabajos. También aprendí que no todo tipo de actividad tiene el mismo efecto: sesiones cortas y de intensidad moderada, juegos que exigen coordinación y decisiones rápidas, o actividades aeróbicas suaves suelen elevar el ánimo y la atención sin dejarte agotado. Además, hay un componente social que no hay que menospreciar: interactuar en equipo mejora la motivación y la sensación de pertenencia al grupo, lo que repercute en la asistencia y el interés por las clases teóricas. En definitiva, creo que la educación física bien planteada no es un lujo sino una inversión en aprendizaje. No sirve solo meter horas sin propósito; cuando se integra con objetivos cognitivos y emocionales, los resultados académicos suelen acompañar. Me quedo con la impresión de que mover el cuerpo es mover también la mente, y eso lo sigo notando en mi vida diaria.

No puedo dejar de hablar de lo que hizo el director con la secuencia inicial de «La mala de Hana»: la abrió con un montaje frenético en vez del plano largo y sostenido que se había filtrado en las primeras versiones. Esa decisión cambió el pulso de la película desde el primer minuto; en la versión anterior la cámara se demoraba en el entorno y dejaba que el silencio trabajara sobre la atmósfera, mientras que la nueva apuesta por cortes rápidos y una pista electrónica transforma la sensación hacia algo más nervioso y contemporáneo. Además, recortó buena parte del flashback infantil que humanizaba a Hana. En lugar de tres escenas completas sobre su infancia, dejaron apenas destellos, como recuerdos fragmentados, lo que hace que el misterio sobre su pasado sea más efectivo pero también menos explicativo. El clímax también sufrió una modificación importante: la pelea final que originalmente era bastante explícita y coreografiada se volvió un conflicto más íntimo, con planos cerrados y un diálogo reescrito que subraya la culpa en lugar de la violencia física. A nivel personal, entiendo las ventajas de esa contención —me gusta cuando una película confía en el subtexto— aunque echo de menos algunas piezas del rompecabezas que se perdieron en el corte final.

Recuerdo que la biografía que tuve entre manos dedicaba bastante espacio a su infancia y a su educación, y eso me pareció esencial para entender por qué Rousseau terminó escribiendo como escribió. En esas páginas se explica que Jean-Jacques nació en Ginebra en 1712, que su madre murió poco después y que su padre, Isaac, —relojero de oficio— marcó sus primeros años con una mezcla de rigor y huida. La biografía detalla cómo, ya en la adolescencia, Jean-Jacques dejó Ginebra, pasó por varios oficios y aprendió más fuera de las aulas que en ellas. Me llamó la atención cómo se subraya su formación autodidacta: lectura voraz de clásicos, contacto con distintas religiones y la influencia decisiva de figuras como Mme de Warens. Todo eso se conecta con sus textos posteriores, sobre todo con «Emilio» y con su crítica a la sociedad. En definitiva, sí: la biografía sitúa su infancia y educación y lo hace para mostrar cómo esos años formativos alimentaron sus ideas sobre la naturaleza humana y la educación.

Recuerdo noches enteras comentando con amigos cómo la «mala vida» le da a tantas series españolas una textura casi táctil: suciedad en las paredes, humo en las calles, decisiones morales que no vienen en manuales. Mi atención se va a los personajes que viven al límite; no son villanos planos, son gente que tropieza, se recompone y vuelve a tropezar. Eso le da a las tramas una fuerza dramática que engancha tanto por la autenticidad como por la vulnerabilidad. En muchas series, la «mala vida» funciona como telón de fondo y personaje a la vez. Marca el ritmo, explica motivaciones y crea conflicto sin necesidad de grandes exposiciones. También permite a los guionistas explorar temas sociales —empleo precario, marginalidad, redes de lealtad— sin caer en la justificación: los actos tienen consecuencias. Para mí, esa ambigüedad moral es lo que convierte a estas producciones en algo más que entretenimiento; son espejos incómodos que invitan a pensar, discutir y, a veces, a sentir una empatía inesperada.

Recuerdo cómo las ideas de Ausubel entraron en mi vida profesional casi como quien descubre una caja de herramientas nueva: al principio son conceptos sueltos y luego te das cuenta de que todo encaja. En España, su aportación más visible fue popularizar la distinción entre aprendizaje memorístico y «aprendizaje significativo», y con ello traer técnicas concretas al diseño curricular: organizadores previos, esquemas conceptuales y la importancia de los conocimientos previos del alumno. Esta influencia se coló en los programas de formación del profesorado y en muchos manuales escolares, que adoptaron actividades para conectar lo nuevo con lo conocido. Con el tiempo vi también las tensiones: su modelo, muy centrado en la estructura cognitiva individual, chocaba con corrientes más sociales como las de Vygotsky. Aun así, en la práctica educativa española muchas escuelas tomaron lo útil de Ausubel —por ejemplo, empezar las unidades con un organizador y fomentar explicaciones que den sentido— y lo combinaron con métodos activos. Para mí, esa mezcla es la clave: Ausubel nos dejó herramientas conceptuales que, usadas con criterio y en diálogo con otras perspectivas, siguen siendo muy útiles para lograr que el alumnado no solo recuerde, sino entienda y aplique lo aprendido.

Me encanta recomendar lugares donde encontrar libros a buen precio, y «Travesuras de la niña mala» es una de esas joyas que vale la pena conseguir sin gastar mucho. En España, una opción genial es buscar en plataformas de segunda mano como Wallapop o Milanuncios. Muchos vendedores ofrecen ejemplares en excelente estado a precios rebajados. También puedes echar un vistazo en tiendas físicas de libros usados, que suelen tener secciones dedicadas a literatura contemporánea. Otra alternativa son las librerías online como Amazon o Casa del Libro, donde frecuentemente hay descuentos en ediciones de bolsillo o promociones temporales. Si no te importa esperar, suscríbete a sus newsletters para estar al tanto de ofertas relámpago. La paciencia puede ahorrarte unos cuantos euros.

Me llama la atención cómo Emilio Calatayud pone el foco en lo humano cuando habla de la educación en España: no se queda en cifras ni en tecnicismos, insiste en que la raíz del problema está en la falta de límites, en la permisividad familiar y en una pérdida de autoridad que deja a muchos jóvenes sin brújula. Yo he seguido sus intervenciones y sus sentencias creativas durante años, y lo que más destaca es su convicción de que educar exige reeducar con medidas que enseñen responsabilidad y reparación del daño, no solo castigo vacío. Para Calatayud, la escuela debe ser un órgano que refuerce valores y normas, pero tampoco puede hacerlo sola: las familias, la comunidad y los jueces tienen un papel que jugar. Cuando cuento sus propuestas a gente de mi entorno, suelo resaltar su apuesta por sanciones de carácter educativo: trabajos en beneficio de la comunidad, disculpas públicas, lectura obligatoria sobre temas concretos o actividades que devuelvan al joven al contexto social que dañó. Eso demuestra una visión práctica y, a la vez, humana, donde el objetivo no es destruir sino reconstruir. También critica la burocracia, la politización de la educación y la falta de apoyo real a los docentes; sin condiciones y recursos adecuados es difícil imponer disciplina con pedagogía. En sus textos y entrevistas se percibe esa mezcla de exigencia y sentido común: límites firmes acompañados de oportunidades para enmendar errores. No todo lo que dice pasa sin polémica, y yo lo reconozco: hay quien ve en sus discursos un tono demasiado duro o populista, especialmente cuando los medios amplifican anécdotas llamativas. Aun así, encuentro razonable su advertencia sobre el peligro de una sociedad que normaliza la impunidad infantil y juvenil. Personalmente considero que sus medidas funcionan mejor cuando se integran en políticas públicas amplias: programas de apoyo a familias, atención a salud mental, formación docente en gestión de aula y recursos para actividades extraescolares. Sin ese ecosistema, las sentencias educativas corren el riesgo de quedarse como gestos aislados que sirven más para titular que para cambiar trayectorias. Al final me quedo con la idea de que Calatayud nos obliga a mirar la educación como un asunto colectivo: no basta con señalar a la escuela ni con culpar únicamente a los padres. Se necesita un pacto social que combine exigencia y cuidado, sanción y reparación, prevención y reinserción. Y ese tipo de debate, lejos de ser cómodo, es necesario si queremos jóvenes con criterio, respeto y capacidad para asumir consecuencias. Esa mezcla de firmeza y humanidad es lo que, en mi opinión, aporta la mirada de Emilio Calatayud al debate educativo en España.